{"id":1337,"date":"2011-02-23T08:05:48","date_gmt":"2011-02-23T07:05:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.pamiela.com\/bloga\/?p=1337"},"modified":"2011-04-08T06:37:53","modified_gmt":"2011-04-08T05:37:53","slug":"victor-moreno-la-gramatica-no-es-inutil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pamiela.com\/bloga\/?p=1337","title":{"rendered":"Victor Moreno. La gram\u00e1tica no es in\u00fatil"},"content":{"rendered":"

\"vladimir-nabokov\"<\/a>La mayor\u00eda de las personas que recuerdan su aprendizaje ling\u00fc\u00edstico suelen echar pestes col\u00e9ricas contra la ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica que padecieron. No le guardan ning\u00fan cari\u00f1o. Para colmo, a\u00f1aden que todo aquello de la morfo y de la sintaxis, de la grama y de la tica, que dec\u00eda Sancho Panza, no les sirvi\u00f3 para nada. Ni para hablar mejor, ni para escribir. Tampoco para hacerlo peor. En parte, porque en clase ni les dejaban hablar ni, menos a\u00fan, escribir de un modo consciente y procedimental.<\/p>\n

Sirvan, pues, estas l\u00edneas para hablar de un enfoque distinto de la ense\u00f1anza y aprendizaje de la Gram\u00e1tica, hacia la que Nabokov en su libro Habla memoria<\/em> mostraba un entusiasmo reci\u00e9n estrenado.<\/p>\n

La verdad es que reducir el aprendizaje de la gram\u00e1tica al an\u00e1lisis puro y duro, o convertirla en una plataforma para trabajar lo que ahora tanto se estila, la coherencia y la cohesi\u00f3n textuales, es un poco triste, porque minimiza el gran potencial creativo que posee.<\/p>\n

Es un lugar com\u00fan sostener que hoy, tal y como se ense\u00f1a, es fuente de aburrimiento, y, lo peor de todo, de suma inutilidad. \u00bfHay algo m\u00e1s aburrido e in\u00fatil que consumir diariamente una raci\u00f3n de sintagmas, de complementos y de verbos irregulares? El alumnado puede que llegue a distinguir las subordinadas sustantivas de sujeto que hay en un texto, pero no a tener idea de la intenci\u00f3n ir\u00f3nica o argumentativa del autor. Sarc\u00e1stica situaci\u00f3n. S\u00e9 que la frase contiene un sujeto el\u00edptico, pero ignoro que el autor me est\u00e1 tomando el pelo, y eso que estoy calvo.<\/p>\n

Tal y como he sugerido, el aprendizaje y la ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica pueden hacerse de un modo sugerente y, por supuesto, de forma creativa. No se trata de optar por una gram\u00e1tica funcional en contra de una gram\u00e1tica del non sense<\/em>. Pueden ser compatibles. Por la creatividad se puede acceder a cualquier tipo de concepto. Siempre y cuando no reduzcamos la creatividad a mera espontaneidad l\u00fadica, que es, a veces, lo que se quiere dar a entender de ella para descalificarla y desterrarla de la arena did\u00e1ctica.<\/p>\n

Eso, s\u00ed, independientemente de cu\u00e1l sea mi orientaci\u00f3n did\u00e1ctica, necesitar\u00e9 apropiarme de unos conocimientos gramaticales, asimilarlos y, a continuaci\u00f3n, ponerlos a disposici\u00f3n de una intenci\u00f3n que no necesariamente ser\u00e1 para comunicar algo, sobre todo cuando no se tiene nada que decir. Los conocimientos nunca estorban, ni en una metodolog\u00eda tradicional ni creativa.<\/p>\n

Una ense\u00f1anza gramatical, que empiece y termine su periplo did\u00e1ctico en una oraci\u00f3n y no se ligue la a la comprensi\u00f3n y producci\u00f3n de textos orales y escritos, se pierde m\u00e1s de un \u201cpleonasmo adverbial\u201d.<\/p>\n

No basta con saber exquisiteces sobre el verbo, la elipsis, las subordinadas consecutivas, sino, tambi\u00e9n, y sobre todo, qu\u00e9 se puede hacer con ellos. \u00bfQu\u00e9 sabe hacer el alumnado con la distinci\u00f3n pertinente entre sustantivos concretos y abstractos? \u00bfQu\u00e9 sabe hacer el alumnado con las distintas y sutiles maneras de conjugar el verbo?<\/p>\n

El punto de partida es el siguiente. En toda noci\u00f3n gramatical \u2013sea de naturaleza fon\u00e9tica, sint\u00e1ctica o sem\u00e1ntica -, existe una posibilidad est\u00e9tica, una apuesta creativa, que es necesario descubrir y poner en circulaci\u00f3n procedimental.<\/p>\n

Se trata de un principio sugerente, pero lleno de exigencias te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas. Nos obliga a descubrir las posibilidades estil\u00edsticas que atisbamos en cada una de las nociones gramaticales que impartimos. Y qu\u00e9 textos de los existentes evidenciar\u00edan tal principio de gram\u00e1tica expresiva. Lo que nos llevar\u00eda directamente a la lectura de textos de la literatura universal, infantil, juvenil o de Bernardo Atxaga.<\/p>\n

Nos es necesario reflexionar acerca de las posibilidades est\u00e9ticas de las nociones gramaticales que hemos decidido integrar en el programa correspondiente. Es pertinente convertir la forma en un contenido procedimental. Pues viendo c\u00f3mo funcionan esas nociones en el texto, c\u00f3mo se organizan produciendo un sentido determinado, es como mejor se adquieren tales conceptos.<\/p>\n

Al mismo tiempo, se desarrolla algo que adquiere una importancia indudable: hacernos conscientes, los alumnos y nosotros como profesores, del acto de escribir, y, por tanto, de desarrollar su conciencia ling\u00fc\u00edstica. Si se posee \u00e9sta, veremos enseguida que no se trata de poner la primera palabra que nos viene, sino la que conviene a nuestra intencionalidad comunicativa. Una intenci\u00f3n determinada exige una utilizaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y una composici\u00f3n textual concretas. Por ella, nos acostumbramos a ser precisos, que es la marca fundamental del estilo: la exactitud. Ser exactos no pasa nunca de moda.<\/p>\n

Cuando la gram\u00e1tica se contempla como m\u00e1quina para escribir historias, dejar\u00e1 autom\u00e1ticamente de convertirse en una fuente inagotable de aburrimiento y de inutilidad.<\/p>\n

No es verdad que los escritores cl\u00e1sicos estudiaran gram\u00e1tica de una manera distinta a la que est\u00e1 acostumbrado el alumnado actual. La mayor\u00eda de ellos sufrieron y padecieron este sistema de disecar sintagmas, obligados a hacerlo por el taxidermista del lenguaje de turno, alias profesor de lengua. Igual que los actuales alumnos, los autores cl\u00e1sicos fueron aturdidos por cantidad de t\u00e9rminos y conceptos gramaticales. \u00bfEntonces?<\/p>\n

Entonces quiere decir que tampoco nos conviene el fatalismo. El sistema siempre tiene agujeros por donde puede escaparse la mirada del genio potencial. Como la mayor\u00eda de las personas no son geniales aunque tengan mucho genio, bueno ser\u00e1 que a estas, sobre todo a estas, no les amarguemos la fiesta del sintagma mand\u00e1ndoles analizar qu\u00e9 tipo de palabra es contubernio, si parasint\u00e9tica, compuesta o un hiper\u00f3nimo de tristeza.<\/p>\n

Mucho mejor ser\u00eda proponerles escribir un texto utilizando precisamente dichas palabras: hiper\u00f3nimo, pluscuamperfecto, lexema, pleonasmo y complemento circunstancial. Y si lo queremos mezclar con vocablos matem\u00e1ticos, como hipotenusa, cateto y logaritmo, mejor. Y as\u00ed decir: \u201cAquella ma\u00f1ana me despert\u00e9 con el hiper\u00f3nimo hecho un desastre. Ignoraba el porqu\u00e9. Pronto me di cuenta que el dolor que me produc\u00eda el lexema derecho era pluscuamperfecto. Me tom\u00e9 dos logaritmos acompa\u00f1ados por un chupito de g\u00fcisqui. La mejor\u00eda fue instant\u00e1nea. La hipotenusa recobr\u00f3 el esplendor de todos los d\u00edas, aunque con mucha pena para mis complementos circunstanciales que segu\u00edan sin muestras de vida. Me sent\u00e9 en el sof\u00e1 esperando que con las horas pasara el dolor y que, en alg\u00fan momento, el pleonasmo de la felicidad se pintara en mis catetos. Pero ni as\u00ed\u2026\u201d.<\/p>\n

Ya se sabe, cosas de la gram\u00e1tica.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Sobre el autor del art\u00edculo: Victor Moreno<\/a><\/p>\n

Blog de Victor Moreno<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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